1、而用创设情景，提出问题，让学生设身处地地去思考，去争论，就大大刺激了学生的学习兴趣，课
堂顿时就活跃起来了。
这个孩子听了，羞愧地低下了头，课
堂顿时安静了下来。
接力赛一下子使沉闷的课
堂顿时活跃起来。
使用情境导入，让学生切身思考，使课
堂顿时活跃。
这样的设计，激发了学生识字的激情，课
堂顿时活跃起来。
这样的设计，激发了同学识字的激情，课
堂顿时活跃起来。
轻松、紧张、活泼、有趣的接力赛一下子使沉闷的课
堂顿时活跃起来。
而用创设情景，提出问题，让学生设身处地地去思考，去争论，就大大刺激了学生的学习兴趣，课
堂顿时就活跃起来了。
在讨论过程中，学生愿意发表自己的见解和意见，课
堂顿时成了学生展示自己个性的舞台。
课
堂顿时安静下来，学生们都聚精会神地盯上了大屏幕。
在讨论过程中，学生争着发表自己的见解和意见，课
堂顿时成了学生展示自己个性的舞台。
整个课
堂顿时沸腾了起来。
这样的设计，激发了学生识字的激情，课
堂顿时活跃起来。
使用情境导入，让学生切身思考，使课
堂顿时活跃。
从学生举手的情况表明，学生大多数都没有找到有关语句读出来，这时课
堂顿时陷入了僵局。
学生十分感兴趣，积极参与，课
堂顿时活跃起来。
表面看来这是节外生枝，但它实际上使陈老师的课
堂顿时变得丰满起来，生动起来。
而用创设情景，提出问题，让学生设身处地地去思考，去争论，就大大刺激了学生的学习兴趣，课
堂顿时就活跃起来了。
而用创设情景，提出问题，让学生设身处地地去思考，去争论，就大大刺激了学生的学习兴趣，课
堂顿时就活跃起来了。
这样的设计，激发了学生识字的激情，课
堂顿时活跃起来。
而用创设情景，提出问题，让学生设身处地地去思考，去争论，就大大刺激了学生的学习兴趣，课
堂顿时就活跃起来了。
从学生举手的情况表明，学生大多数都没有找到有关语句读出来，这时课
堂顿时陷入了僵局。
在讨论过程中，学生愿意发表自己的见解和意见，课
堂顿时成了学生展示自己个性的舞台。
豁然开朗，课
堂顿时热闹起来。
表面看来这是节外生枝，但它实际上使陈老师的课
堂顿时变得丰满起来，生动起来。
这样的设计，激发了学生识字的激情，课
堂顿时活跃起来。
这样的设计，激发了学生识字的激情，课
堂顿时活跃起来。
使用情境导入，让学生切身思考，使课
堂顿时活跃。
一石激起千层浪，课
堂顿时活跃。
在讨论过程中，学生愿意发表自己的见解和意见，课
堂顿时成了学生展示自己个性的舞台。
这个孩子听了，羞愧地低下了头，课
堂顿时安静了下来。
这样的设计，激发了学生识字的激情，课
堂顿时活跃起来。
课
堂顿时安静下来，学生们都聚精会神地盯上了大屏幕。
这个孩子听了，羞愧地低下了头，课
堂顿时安静了下来。
课
堂顿时安静下来，学生们都聚精会神地盯上了大屏幕。
的感叹声，课
堂顿时生动活泼起来了，把孩子内心对小动物那种与生俱来的爱意抽取出来了。
这个孩子听了，羞愧地低下了头，课
堂顿时安静了下来。
这个孩子听了，羞愧地低下了头，课
堂顿时安静了下来。
而用创设情景，提出问题，让学生设身处地地去思考，去争论，就大大刺激了学生的学习兴趣，课
堂顿时就活跃起来了。
在讨论过程中，学生愿意发表自己的见解和意见，课
堂顿时成了学生展示自己个性的舞台。
这个孩子听了，羞愧地低下了头，课
堂顿时安静了下来。
接下来的朗读便水到渠成，不仅能读出小松树说话的语气，体会出了小松树对大松树的傲慢无礼，个别学生还能加上动作自演自说，课
堂顿时推向高潮。
轻松、紧张、活泼、有趣的接力赛一下子使沉闷的课
堂顿时活跃起来。
这样的设计，激发了学生识字的激情，课
堂顿时活跃起来。
课
堂顿时活跃起来，学生各个兴致勃勃。
课
堂顿时热闹起来，学生叽叽喳喳地开始讨论。
从学生举手的情况表明，学生大多数都没有找到有关语句读出来，这时课
堂顿时陷入了僵局。
从学生举手的情况表明，学生大多数都没有找到有关语句读出来，这时课
堂顿时陷入了僵局。
这个孩子听了，羞愧地低下了头，课
堂顿时安静了下来。
接下来的朗读便水到渠成，不仅能读出小松树说话的语气，体会出了小松树对大松树的傲慢无礼，个别学生还能加上动作自演自说，课
堂顿时推向高潮。
这样的设计，激发了学生识字的激情，课
堂顿时活跃起来。
同学们盯得目不转睛，听得津津有味，原本沉闷的课
堂顿时骚动起来，动起嘴里一起讨论，动起手来一起演算。
终于轮到我们要开始包饺子了，食堂顿时热闹起来。
终于轮到我们要开始包饺子了，食堂顿时热闹起来。
朝堂顿时鸦雀无声，时间仿佛凝固，大臣们用惊异的。
（完）
